¡DEROGATORIA DE LA NEFASTA LEY DE LA REFORMA MAGISTERIAL Nº 29944!

sábado, 28 de junio de 2014

Congreso aprobó Ley Universitaria que contempla la creación de superintendencia.

El ente supervisor tendrá autonomía administrativa y de presupuesto, ya que estará adscrito, pero no dependerá del Ministerio de Educación.



El Congreso de Perú aprobó una nueva Ley Universitaria, que establece normas para la creación, el funcionamiento, la supervisión y el eventual cierre de instituciones de educación superior en el país.

La decisión fue tomada por 56 votos a favor, 45 en contra y 3 abstenciones, tras lo cual el pleno del parlamento acordó exceptuarla de la segunda votación que ordena la ley.

Según un comunicado del Legislativo, la ley busca “promover el mejoramiento continuo de la calidad educativa en los centros de estudios superiores, como entes fundamentales del desarrollo nacional, de la investigación y de la cultura.”

El presidente de la Comisión de Comisión de Educación, Juventud y Deporte, Daniel Mora, explicó antes de la votación que el proyecto original recibió 38 propuestas de congresistas de diferentes bancadas.

Aseguró, además, que la superintendencia que se creará para supervisar el funcionamiento de las universidades tendrá autonomía administrativa y de presupuesto, ya que estará adscrita, pero no dependerá del Ministerio de Educación.

El debate de la ley se dio en medio de enfrentamientos verbales entre los representantes de diferentes bancadas, después de que la votación se frustrara el miércoles cuando los congresistas opositores se retiraron del hemiciclo.

La nueva Ley Universitaria, que aún deberá ser proclamada por el presidente de Perú, Ollanta Humala, generó una gran polémica en los últimos meses en Perú, donde la Asamblea Nacional de Rectores la rechazó por considerar que viola la autonomía universitaria.

El congresista Mora señaló hoy, sin embargo, que la ley se ha discutido durante los últimos dos años y contiene propuestas de expertos y estudiantes universitarios.

Mora dijo que “esta ley fundamentalmente busca incrementar de manera sustancial la calidad” de la educación universitaria y que se ha intentado desprestigiarla porque terminará con una serie de supuestos privilegios y malos manejos en la creación y administración de las universidades.

“La autonomía universitaria no se pierde en ningún momento”, remarcó.

Representantes de la Asamblea Nacional de Rectores han anunciado que presentarán una acción de amparo ante el Poder Judicial, ya que consideran que la nueva norma es anticonstitucional.

Fuente: Magisterio Peruano

ACUERDOS DE LA ASAMBLEA NACIONAL DEL 31 MAYO


“POR LA REORIENTACION Y RECONSTITUCION DEL SUTEP DESDE LAS BASES HASTA EL CEN”

ACUERDOS DE LA ASAMBLEA NACIONAL DEL 31 MAYO

El Magisterio peruano, consiente de los problemas internos que lo aquejan al interior del sindicato, brega por la unificación o mínimamente por la convergencia, para poder así enfrentar con éxito la ofensiva patronal”.
“Queremos una unidad que esté basado en principios, entre los maestros que luchan consecuentemente por una  Línea Sindical de Clase y que defienda sus derechos, por un pliego de reclamos y una plataforma única; garantía única para el éxito de nuestras luchas”.
INTERNACIONAL.
Las consecuencias de la crisis económica global del sistema capitalista, recae en los hombros del pueblo, es más, un serio problema de recesión amenaza las principales economías de los países imperialistas, trayendo aparejado como es natural, profundos problemas sociales y tensiones políticas en diversas partes del mundo. Por ello la contradicción principal; naciones oprimidas – imperialismo; la contradicción Inter-imperialista, expresándose con nitidez, principalmente en la mayor zona de comercio mundial Asia – Pacífico; y la contradicción burguesía – proletariado, todo ello se viene desarrollando. Y que la situación de la lucha del proletariado y los pueblos del mundo contra las consecuencias de la crisis, contra la desocupación y la pérdida de derechos, se desenvuelve con mayor intensidad.

NACIONAL.
Y en nuestro país se viene desenvolviendo la profundización del capitalismo, para lo cual se viene aplicando dos planes por parte del Estado, un plan económico de nueva acumulación originaria que implica redoblada explotación y opresión sobre el pueblo: y que se manifiesta en reducción de los salarios reales, restricciones de los derechos políticos y sindicales, violencia anti-obrera, persecución de  dirigentes, el alza del costo de vida y descarada parcialización de los organismos estatales en defensa de los patrones. Estos planes tienen como objetivo aumentar aún más las ganancias de los empresarios ahora que ha terminado el “boom económico peruano” para así facilitarles el capital que les permita remachar y ampliar la explotación de nuestro pueblo; y recientemente el anunciado Plan Nacional de Diversificación Productiva que tiene que ver con la eliminación de sobrecostos y dar facilidades a las inversiones capitalistas con la participación estatal, es decir, que el Estado financie las inversiones privadas en los sectores hasta ahora no tocados para los privados como son servicios de salud, educación, etc., implementado por el gobierno de derecha y reaccionario de Ollanta Humala.  
Ya lo sabemos, estas leyes, como el de la Reforma Magisterial, implementan la flexibilidad laboral, modifican el régimen laboral cambiando arbitrariamente el régimen estable a uno flexible, sujeto a una constante evaluación para finalmente ser despedidos fácilmente y ahora último quieren implementar la evaluación excepcional de directores en el mes de agosto. Todo en función de romper la estabilidad, y luego, dejando en la indefensión a los trabajadores, aplicar sus despidos masivos. Con el mismo corte están la ley de Servicio Civil, la propuesta de ley universitaria, la creación de una superintendencia en la universidad, y la ley de reforma del sector salud, por tanto lo impondrán a sangre y fuego, lo que le corresponde al pueblo es seguir luchando, buscando la más amplia unidad para enfrentar la arremetida del gobierno y sus planes, pues cuanto más se lucha menos se pierde.   
EDUCACION.
“La educación se encuentra en crisis, por más que lo nieguen, una prueba son los bajísimos rendimientos en comprensión de lectura y en razonamiento matemático. La crisis de la educación en el Perú atenta contra el pueblo y sus derechos”.

“El fracaso de la educación que niega el futuro a los hijos del pueblo, y se elitiza cada vez más para un puñado de privilegiados”.

” La conciencia de las masas no puede ser verdadera conciencia de clase, si el pueblo no aprende a observar  a cada una de las clases en todas las manifestaciones de su vida intelectual, moral y política, sino aprende a hacer un análisis materialista de todos los aspectos de la actividad y la vida, de todas las clases, sectores y grupos de la población”
1.- Contexto internacional:
  • En el Foro Mundial sobre la Educación (Dakar, 2000), 164 gobiernos se comprometieron a hacer realidad la EPT y definieron seis objetivos que debían alcanzarse antes de 2015: Objetivo 1: Extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia, especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos. Objetivo 2: Velar por que antes del año 2015 todos los niños, y sobre todo las niñas y los niños que se encuentran en situaciones difíciles, tengan acceso a una enseñanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen. Objetivo 3: Velar por que las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos se satisfagan mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparación para la vida activa. Objetivo 4 : Aumentar de aquí al año 2015 el número de adultos alfabetizados en un 50%, en particular tratándose de mujeres, y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la educación básica y la educación permanente. Objetivo 5: Suprimir las disparidades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria de aquí al año 2005 y lograr antes del año 2015 la igualdad entre los géneros en relación con la educación, en particular garantizando a las jóvenes un acceso pleno y equitativo a una educación básica de buena calidad, así como un buen rendimiento. Objetivo 6: Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, garantizando los parámetros más elevados, para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas.
  • En el Marco de Acción de Dakar se le asignó a la UNESCO la tarea de coordinar la acción de estos copartícipes, en colaboración con los otros cuatro organismos que auspiciaron el Foro de Dakar (el PNUD, el UNFPA, el UNICEF y el Banco Mundial). 
  • Proclama en el preámbulo de la Constitución de la UNESCO. Los Estados Partes están  “persuadidos de la necesidad de asegurar a todos el pleno e igual acceso a la educación, la posibilidad de investigar libremente la verdad objetiva y el libre intercambio de ideas y de conocimientos”.
  • Resultados: Documento publicado por la Unesco “Enseñanza y Aprendizaje: Lograr la calidad para todos” 2014, undécimo Informe de Seguimiento de la Educación para todos-EPT en el Mundo, donde los datos que a continuación se señala es un reconocimiento público de la crisis de la educación a nivel mundial. Reconoce que sigue habiendo 57 millones de niños que no están aprendiendo simplemente porque no van a la escuela. Además, señala: “es indudable que, a pesar de los progresos realizados a lo largo del último decenio, no se alcanzará ni uno solo de esos objetivos a escala mundial antes de que concluya 2015. En el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo de este año se subraya claramente el hecho de que las personas de los grupos más marginados han seguido viéndose privadas de posibilidades de recibir educación a lo largo de ese decenio”. Continúan señalando:

·      En Atención y educación a la primera infancia:Pese a algunas mejoras, un número inaceptable de niños está en malas condiciones de salud: aunque la mortalidad de los menores de 5 años haya disminuido en un 48% entre 1990 y 2012, en 2012 6,6 millones de niños murieron antes de cumplir 5 años. Los progresos han sido lentos. Sin embargo, en 2012, unos 162 millones de niños con menos de 5 años seguían adoleciendo de malnutrición (…)”
·      En educación preescolar: “La tasa bruta de escolarización en la educación preescolar a escala mundial pasó del 33% en 1999 al 50% en 2011, aun cuando solo llegara al 18% en el África Subsahariana”.
·      La finalización de la educación básica: “(…) las desigualdades son muy grandes: las tasas alcanzan hasta el 61% en los hogares más acomodados, pero solo el 14% en los más pobres”.
·      Acerca de la Calidad de la educación: “(…) si queremos mejorar las posibilidades de educación de los 250 millones de niños que son incapaces de leer y escribir o no disponen de competencias aritméticas básicas, de los cuales 130 millones están escolarizados.
·      El Financiamiento de la Educación:La financiación insuficiente es uno de los obstáculos principales para conseguir la Educación para Todos. El déficit financiero para lograr una educación básica de buena calidad para todos de aquí a 2015 ha llegado a 26.000 millones de dólares, con lo cual el objetivo de que cada niño esté escolarizado dista mucho de alcanzarse. Lamentablemente, parece más probable que los donantes reduzcan su ayuda en los próximos años en vez de aumentarla. (…) El gasto interno en educación ha aumentado en los últimos años, particularmente en los países de ingresos bajos y medianos bajos, en parte porque han logrado mejoras en su crecimiento económico. El gasto público en educación pasó, en promedio, del 4,6% al 5,1% del producto nacional bruto (PNB) entre 1999 y 2011. En los En el Marco de Acción de Dakar no se estableció cuánto debían destinar a la educación los países. El hecho de no haber fijado una meta común de financiación respecto de los objetivos de la EPT debería corregirse después de 2015 con el establecimiento de una meta concreta: que los países asignen al menos el 6% de PNB a la educación. De los 150 países sobre los que se disponía de datos, solo 41 destinaban el 6% del PNB o más a la educación en 2011, y 25 países le dedicaban menos del 3% (donde está el Perú). Casi todo el mundo admite que los países deberían asignar a la educación al menos el 20% de su presupuesto.
·         Conclusión: De los 650 millones de niños del mundo en edad escolar, 250 millones por lo menos no están aprendiendo las nociones básicas de lectura y aritmética. De ellos, casi 120 millones tienen poca o ninguna experiencia de la escuela primaria, ya que ni siquiera han llegado al cuarto grado. Los restantes 130 millones van a la escuela pero no han alcanzado los niveles mínimos de aprendizaje. A menudo incapaces de comprender una oración sencilla, estos niños están mal preparados para el paso a la enseñanza secundaria.
“Cuando no se piensa en su propia realidad, no hay autenticidad, no hay sino un imitar, no hay un compromiso. Todo compromiso parte del conocimiento de su propia realidad”
 Paolo Freire.
2.- Contexto Nacional:
·      En Educación Inicial, en el aspecto nutricional que tiene directa repercusión en lo biológico y específicamente en su desarrollo cerebral, que le va permitir el desarrollo de sus capacidades cognitivas que necesitan para aprender; ENDES en mayo 2014: Principales indicadores, señala que los niños menores a los tres años padecen de anemia en un 44.5% promedio nacional, significa que en familias pobres y de extrema pobreza como en las áreas rurales tanto de comunidades andinas como amazónicas es más crítica); este daño cerebral es irreversible. Esta grave situación se agudiza con problemas sociales, psicológicos, culturales, etc. de la familia, como en algunas regiones sólo el 2% a 3% de niños menores de años están matriculados. Además de este cuadro dramático, se tiene como “complemento” la política educativa del Estado: Insuficiente presupuesto para el sector educación, menos del 3%; un Diseño Curricular Nacional carente de bases científicas: amplio, difuso y poco claro, no serio ni responsable, la prueba de ello es que tiene 26 competencias con 786 referencias de aprendizaje: 337 metas de aprendizaje para el primer ciclo de inicial y 449, para el segundo ciclo, que en el diario trabajo pedagógico es impracticable y por ende insostenible mantener en el DCN, tal como lo reconoce el IPEBA..
La evidencia o la comprobación de la crisis educativa por responsabilidad de la política educativa del sistema dominante, del Estado peruano y de los gobiernos de turno, está cuando reconocen –a confesión de parte relevo de prueba:  “La percepción general es que en educación todo cambia, nada se enraíza, nada llega a florecer y dar un fruto que pueda ser evaluado, porque cada administración ministerial, e incluso cada cambio de director general, se puede implicar el desprestigio de lo anterior y el intento de introducir propuestas nuevas, muchas veces con escasa o nula consulta y sin evidencias de que lo nuevo es mejor que lo anterior” y se reafirman cuando señala: “Hay la impresión de que las capacidades de gestión, al interior del sector, ni siquiera consiguen llevar la noticia y los instrumentos del cambio a todos los rincones del país, cuando ya se anuncia un cambio nuevo” (Documento Serie: Estudios y experiencias, Educación Inicial ¿Cómo abordar los estándares de gestión y de aprendizaje?, ipeba, febrero 2014, pág. 29
·      En Educación Primaria y secundaria, el cuadro crítico es similar porque se trata de una misma concepción y realidad. El DCN con  alta densidad de expectativas de aprendizaje: 2363 conocimientos, 2158 capacidades, 1114 actitudes y 151 competencias. Véase los argumentos o “fundamentos” para el “nuevo” Sistema Curricular con 4 instrumentos curriculares: Marco Curricular, Mapas de Progreso, Rutas de Aprendizaje y Materiales y recursos educativos; en el cual comprende sus 8 Aprendizajes Fundamentales.  El propio Estado peruano a través de sus instituciones como el MED, IPEBA y otros, difundió lo siguiente: La experiencia internacional permite identificar un primer grupo de países que opta por definir el Marco Curricular como un instrumento para organizar los aprendizajes que debe ofrecer la escuela (Chile, México). Un segundo grupo opta por un instrumento que aporte a un proyecto cultural común y unificador (Colombia, Australia).  En todos los casos se cuida la discusión abierta y el consenso social para la legitimación.
Países
Enfoques
Legitimación
Argentina
Establece contenidos comunes que tienen como objetivo aportar a la igualdad.
Enfatiza el diálogo a partir del liderazgo del Ministerio de Educación.
Chile
Define el marco como un organizador de los aprendizajes que demanda la escuela.
Elaborado desde el Ministerio y consultado luego con especialistas y docentes/ Universidad.
Colombia
Marco curricular orientado a construir una cultura nacional.
Enfatiza la participación de la sociedad en la construcción.
Brasil
Se define como un marco actualizado de referencia nacional

Liderazgo del Ministerio de Educación para resolver incongruencias entre lo nacional y local.

Australia
Occidental
El marco acoge la diversidad cultural

Comisión de Académicos genera una propuesta que luego se consulta con agentes educativos.

El Perú, tanto en su enfoque como su legitimación, se define de acuerdo al primer grupo que es el de Chile. “Elaborado” desde el Ministerio de Educación (MED) del Estado peruano y ahí está el resultado: profunda crisis de la educación con mayor deterioro de la educación pública, como se ha señalado anteriormente. Sin embargo, sus “experimentos” continúan para el 2015 con el incrementos de horas de clases, que no será sólo de 1,100 a 1,200 horas anuales sino, será de lunes a viernes de 8:00 am a 17:00 horas (todo el día) incluido los sábados, ¿Mejorará la educación con el incremento de horas?. En Finlandia (país en primer lugar a nivel mundial –PISA se dictan 608 horas de clase anual, y en el Perú con doble de horas se está en el último lugar en PISA: siglas en inglés Programme for International Student Assessment que traducido al español es “Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos”. Situación aún más crítica es en la Educación Superior No Universitaria y Universitaria, que hoy se encuentran entrampados en sus propias contradicciones y propuestas desatinadas, violatorias no sólo a los Derechos consagrados sino a la propia Constitución Política.
·      El caso de la experiencia internacional de Finlandia es como la Dra. Jaana Palojärvi explicó cuál es la filosofía que permitió a su país sobresalir:
No creemos tanto en la dirección y control. Creemos firmemente en el aprendizaje, y sentimos que la administración y la estructura de la educación deben apoyar el aprendizaje. No administración, pero lo que sucede en un aula es lo más importante. Esto significa que no tenemos ningún inspector escolar, que no hemos tenido durante veinte años. Damos un plan de estudios básico en todo el país y luego le toca a los municipios y las escuelas para completar el plan de estudios definitivo a sí mismos”.
En otro momento señala: “Una buena coordinación entre la familia, la escuela y las instituciones sociales logran uno de los sistemas educativos más eficaces del mundo en Finlandia que tiene un fracaso escolar de menos del 1%. Cada año encabeza la lista del informe PISA. Existe una fuerte inversión en Educación (6% del PIB en Finlandia, sin contar la investigación), la formación del profesorado es muy exigente y que además se pone gran énfasis en los primeros años de la escolarización. Se da mucha importancia a los maestros de los primeros años escolares y en cuanto se percibe que un niño tiene dificultades de algún tipo con el aprendizaje, hay un sistema de apoyos y tutorías con los que se procura atajar el problema enseguida. Todo esto corre a cargo de la escuela”.
Y para terminar de señalar esta experiencia, en una entrevista realizada a la Directora Gerd Granvik de la escuela Högstadieskolan Lönkans, acerca de su Proyecto, ella mostró el plan que dirige el colegio, que estaba compuesto por 5 o 6 páginas, las cuales registraban la visión, misión y las estrategias de Högstadieskolan Lönkans. Su estrategia transversal es: “El respeto y la cooperación” y sus temas estratégicos de este colegio son: “Respeto, medio ambiente físico de la escuela y desarrollo de la educación”. La visión traducida del sueco al español sería: “Estudiantes responsables con alta autoestima, tolerancia y respeto por los demás y el trabajo de otros”.
Estas experiencias como otras, merecen mayor esfuerzo de estudio e investigación para tener claridad en nuestro trabajo como actores principales con la educación de los hijos de nuestro pueblo peruano.
·      El Magisterio nacional como movimientos de trabajadores en la educación, tenemos la necesidad y el reto de asumir con responsabilidad nuestro trabajo profesional para con los alumnos y padres de familia, antes que cualquier otro interés, de manera crítica y autocrítica, para librarse desde las posiciones facilistas de mostrarse como víctima y argumentar que nada se puede hacer porque el problema es estructural, hasta las posiciones dogmáticas, anárquicas (confunden o no diferencian el rol de un sindicato y de un partido político) y al igual que los defensores del sistema y del Estado peruano: “clase política” que no hacen política (ciencia y arte) sino practican la politiquería, prueba de ello es que pasan todo el tiempo investigando casos de corrupción entre ellos, no defienden los recursos naturales de la nación, del Estado peruano, sino la entregan=“concesiones” o rematan, su único objetivo es asegurar económicamente a su generaciones con réditos económicos por medios ilícitos y corruptos; similar situación se observa en algunos individuos que gustan “presentarse como clasistas”, cuyo único objetivo es lograr beneficios propios o particulares que no tiene nada que con el colectivo o el movimiento magisterial organizado en nuestro gremio,  contraviniendo los principios del sindicalismo clasista, los principios del SUTEP que con claridad meridiana, desde su fundación está en el Estatuto. Además las tareas de los eventos debemos asumir con consecuencia, honestidad y coherencia entre la teoría y la práctica, la crítica y autocrítica y demás principios del SUTEP.                                                                             

MAGISTERIO.

Asimismo, en el sector del magisterio nacional, habiendo condiciones objetivas como son los bajos salarios que el 95% percibimos (uno de los más bajos de América Latina), el cambio arbitrario de régimen laboral y la degradación de niveles, a escalas magisteriales abiertamente inconstitucionales, las pésimas condiciones de trabajo, además de los derechos y obligaciones que el Estado nos adeuda largamente, no podemos desarrollar medidas de lucha eficaces por falta de condiciones subjetivas, principalmente por que el magisterio nacional se halla fragmentado en diversos grupos lo que imposibilita lograr nuestros objetivos, de una lucha conjunta por reivindicar derechos del Magisterio y el Pueblo.

El CONARE SUTEP siguiendo los principios del sindicalismo clasista siempre se ha esforzado por plantear las cuestiones políticas tanto a nivel internacional como nacional,  si es correcto todo lo conseguiremos, pero si la línea política es incorrecta todo lo conseguido se perderá. La tarea de reconstituir el SUTEP exige necesariamente deslindar clara y oportunamente con quienes tuercen el sindicalismo peruano al introducir concepciones no proletarias en el seno del magisterio y del pueblo, haciendo coro de esa manera a los objetivos que el gobierno promueve contra el magisterio y contra el derecho a la educación pública y gratuita de nuestro pueblo; y al hacerlo, no ocultamos nuestros principios y objetivos, por el contrario la declaramos públicamente, ya que sólo así se puede asentar el movimiento magisterial sobre bases sólidas, y de ese modo desarrollar en los trabajadores peruanos su auténtica conciencia de clase; tarea que exige plantear claramente ante nuestro pueblo que todas sus luchas incluso las económicas los enfrenta a la clase opresora; y que para conseguir reivindicaciones verdaderas, a la cual debe orientar toda su acción, entendiendo la lucha unitaria del Magisterio Nacional.
Por lo anterior, no podemos reducir nuestra lucha a mero gremialismo, a sólo reivindicaciones económicas siendo que las causas de los bajos salarios, de la desocupación, del problema de la baja calidad de la educación, de la privatización de la educación, es decir, de las condiciones de opresión y explotación que vive nuestro pueblo no está en un funcionario de gobierno sino que es el sistema económica social el generador de todos nuestros males, y dentro de ello son los que los administran. De ahí que las leyes como la Ley de Reforma Magisterial, no sirve al magisterio, no sirve al pueblo, ni podrá hacerlo por una sencilla razón: ha sido dada por los enemigos del magisterio a través de su aparato estatal de manera que nuestros objetivos hemos de lograrlo con nuestra lucha.
Los trabajadores debemos tener presente que el primer principio del sindicalismo clasista es no confiar sino en las propias fuerzas de la clase trabajadora organizada y nunca en las promesas patronales ni en la falsa mediación de los organismos estatales; que toda lucha debe estar bien esclarecida en sus fundamentos, que los trabajadores en la educación necesitan y esperan logros concretos y auténticos de las luchas que emprenden y que cuando se lucha constantemente hay que valorar en forma objetiva el desarrollo de la situación para saber hasta dónde se puede avanzar y qué es posible conseguir.
Es necesario reconocer las contradicciones dentro y fuera del sindicato; a la vez diferenciar la contradicción principal y secundaria para, de esta manera, dar el tratamiento correspondiente. Fuera del Sindicato la contradicción principal es contra la patronal; y dentro del sindicato con su agente en nuestras filas, cuyo tratamiento en el seno del pueblo, debe de partir de tratar la enfermedad para salvar al paciente; de la unidad, la autocrítica y crítica, por ende la rectificación correspondiente, para lograr una nueva y mayor unidad; y ante las diferencias que siempre los habrá se requiere el debate alturado y constructivo; siempre deslindando con las ideas incorrectas o burguesas que no se ajustan al sindicalismo clasista, contra el apoliticismo, sectarismo, oportunismo, caudillismo, colaboracionismo, etc.

LA ASAMBLEA DEL 31 DE MAYO ACORDO:

·         Seguir Luchando por la defensa de la escuela Pública y gratuita, contra la privatización de la educación en todos sus escalones.
·         Seguir rechazando la implementación la Ley de Reforma Magisterial, luchar por su derogatoria.
·         Fortalecer el Frente Único para defender los derechos del Magisterio Nacional y la clase trabajadora. Buscar la concertación, la unidad más amplia del Magisterio Nacional, con las diferentes facciones.
·         Concretizar una REUNION de unidad, los primeros días de Agosto, para determinar futuras luchas reivindicativas.
·         Reunión de los Abogados de las distintas Regiones, para analizar y realizar la apelación, de la demanda de la inconstitucionalidad de la ley de Reforma Magisterial a organismos internacionales, los primeros días del mes de agosto.
·         Entregar el padrón de víctimas de las diferentes Regiones a nivel nacional, de la LRM.
·         Defender el Sindicato, intensificar las bajadas de base a nivel nacional, de los dirigentes regionales y del CONARE –SUTEP, para el fortalecimiento y la cohesión de las bases.
·         Profundizar el trabajo de la RECONSTITUCIÓN y los Frentes de Defensa de la Escuela Pública, en las diferentes Regiones del país.
·         Solidaridad con los Maestros y Dirigentes populares perseguidos.
·         Trabajar por implementar luchas en el magisterio nacional, en forma conjunta, paros, plantones, mítines, movilizaciones, hasta llegar a la Huelga Nacional Indefinida.
·         Presentar Recursos de apelación o amparo, frente a las Resoluciones de degradación  que se están entregando en las UGELs.
·         Seguir con intensidad la judicialización por Preparación de clases del 30%, Luto y sepelio, años de servicio y otros.  

Son los acuerdos  de la última reunión que tuvo  el CONARE SUTEP, por lo que nos demanda, con urgencia una reunión para converger en una plataforma común con miras a preparar la huelga nacional del magisterio peruano, medida de lucha justa que nuestro magisterio y pueblo nos demanda.


PLATAFORMA DE LUCHA QUE PLANTEAMOS:
·         Defensa de la Escuela Pública y la gratuidad de la enseñanza.
·         Por un aumento real de sueldos y salarios acorde al costo de vida.
·         Lucha contra la Ley de Reforma Magisterial.
·         Pago de la deuda social al Magisterio Nacional.
·         Por los contratados, auxiliares, administrativos, directores, activos, cesantes.
·         Por el respeto a la libertad de expresión, opinión y organización.
·         No a la criminalización de las luchas del pueblo.


¡EN DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA GRATUITA!

 ¡DEFENDER LA ESTABILIDAD LABORAL Y LOS DERECHOS CONQUISTADOS POR EL PUEBLO Y EL MAGISTERIO PERUANO!
¡POR LA UNIDAD LUCHA Y UNIDAD DE TODO EL MOVIMIENTO MAGISTERIAL RESPETANDO LOS PRINCIPIOS DEL SINDICALISMO CLASISTA ESTABLECIDO EN EL ESTATUTO DEL SUTEP!

¡SOLO LUCHANDO CON FIRMEZA LOGRAREMOS DERROTAR LA LRM ASÍ COMO SE DERROTÓ A LA CPM Y OTRAS LEYES INCONSTITUCIONALES!

 Lima, junio del 2014.
CONARE - SUTEP




jueves, 26 de junio de 2014

SOLIDARIDAD CON EL PROF. ÁNGEL MATOS CASTELLARES Y HACEMOS UN LLAMADO AL MINISTERIO DE TRABAJO A RESOLVER CON CELERIDAD LA ANULACION DE LA INSCRIPCION DEL ROSSP DEL CEN SUTEP PATRIA ROJA

Saludamos el Pronunciamiento de este Colectivo Magisterial que, sin lugar a dudas, demuestra que la valiente actitud asumida por el Prof. Ángel Matos, de denunciar la ilegal inscripción del CEN SUTEP en el Ministerio de Trabajo, es acertada y que debe ser aclarada por dicho Ministerio; puesto que con otras organizaciones (como la FENDEP) son muy "severas" al momento de exigir el cumplimiento de los requisitos establecidos para la obtención del ROSSP (registro sindical) y con otras son muy condescendientes. (caso CEN SUTEP).
Se sabe que la formación de la FENDEP ha sido un golpe muy duro para el CEN SUTEP (patria roja=MAS) y que su reconocimiento legal significaba un peligro con respecto a la administración de la Derrama Magisterial y la futura conducción de las luchas del magisterio a nivel nacional y su derecho a tener el trato directo con las autoridades del Minedu. Es decir, era el final del control burocrático de patria roja en el magisterio. De ahí que han utilizado todos los medios con que cuentan por estar al servicio del gobierno para que el Ministerio de Trabajo cancelara la inscripción de la FENDEP. Pero, no esperaban que maestros con valentía , caso Prof Matos, denunciarían la irregular inscripción del CEN SUTEP en dicho Ministerio.
Por eso eso no es extraño que algunos "maestros" vinculados a patria roja han comenzado a molestarlo, amenazarlo, chantajearlo con la finalidad que se retracte y retire su denuncia ante el Ministerio de Trabajo.
Por lo tanto nos adherimos al pedido que hace el Colectivo Magisterial Abel Callirgos, en el sentido que las organizaciones sindicales del magisterio, principalmente, se pronuncien en solidaridad con la actitud del Prof. Angel Matos; dejando en claro, además, la responsabilidad de patria roja por la integridad física de dicho profesor.

PRESOS DE DESESPERACIÓN PATRIA ROJA AGRAVIA E INSULTA AL PROF. ÁNGEL MATOS.

Discrepar  es  parte  de  la  diversidad  ideológica  y la  tolerancia  es  un  signo  de  conducta  democrática  que  los maestros  debemos  tener  presente,  más  si nuestro  rol es  formar  a   los futuros ciudadanos del país. Esta precisión viene a raíz  del documento FENDEPILLOS: OTRO INTENTO  ANARQUISTA  DE  LIQUIDAR  AL  SUTEP  publicado  en las  redes  por  el  CEN  SUTEP (Patria  Roja)  por el  cual    disparan  sus  improperios  e  insultos   contra el   prof.  ANGEL  MATOS  CASTELLARES    por  solicitar  la nulidad de pleno derecho  del SUTEP  y  poner  al  desnudo  el  carácter  violentista  del  SUTEP  en  su  Estatuto  y  Declaración  de  Principios   adheriendose expresamente   al  "principio universal de la  lucha de  clases".  Esto  último  ha  colocado  en  desesperacion  a  Patria  Roja   que no  ha  dudado  en  invocar  a  Aristoteles,  incluso  a  Rolando Breña,  un conocido  desocupado,  miembro  del  Comité  Central  del  Partido  Comunista  -  Patria  Roja.   


El propio  título  con  términos como  "Fendepillos",  "anarquistas"    resulta   desde  ya  un  agravio  a  la   FENDEP  Federación Nacional de Educadores  del Perú  que,  por lo menos,  deberá  pronunciarse  al  respecto.  Estas  calificaciones  revelan  un lenguaje  vulgar,  propio  de  quienes  efectivamente  practican el  agravio   verbal  y   autoritario    con la  finalidad  de  aniquilar  a los  oponentes,  a  quienes  piensan  distinto.  Lejos  de  exponer  una  fundamentación jurídica  que  la ley  obliga  se han dedicado  a  aniquilar moralmente  al mencionado docente  presentándolo  como  un  agresor  sexual,  sin  tener  ninguna  resolución  alguna  que  haya  establecido  su  responsabilidad,  negando  incluso  su derecho  a  la presunción de inocencia. Por  último,  se le  insulta  (Que  tal  joyita  de los fendepillos).    Más  claro  ni el  agua,  asi  es  pues,  como  los  militantes  de Patria  Roja ponen  en la práctica  el  marxismo  y la lucha  de  clases  al  que  adhieren  en sus documentos  oficiales.  


Los maestros  y maestras  conocemos  que  bajo  la  dirección  de Patria  Roja,  el SUTEP  ha  llegado  al piso del  descrédito  absoluto.  En la  última  huelga  del 2012  fueron  repudiados por  miles  de maestros limeños  y  de provincias. La huelga  fue levantada  por  René  Ramirez  sin obtener  nada, asi  como  suena NADA. ¿De  qué  luchas históricas  hablan?  Tras  42  años  el modelo  neoliberal  ha derrotado  totalmente al  SUTEP  encabezado partidariamente  por  Patria  Roja.   Sin  embargo,  esta  organizacion  partidaria   ha  acumulado  un  vasto  patrimonio  económico  en la  Derrama  Magisterial.
  
Cuando dicen  -refiriendose  al  Prof. Matos-    "lo que une a los anarquistas, ultraderechistas y fujimoristas es su odio visceral al SUTEP, ya que es un obstáculo para concretar la privatizacion de la educación".  Esta  es una  frase   demagógica, politiquera  que ya   nadie les cree porque la privatización de la educación es obra, nada más y nada menos que de Patria Roja.  ejemplos  concretos, la EMPRESA DERRAMA MAGISTERIAL Y LA UNIVERSIDAD DE POST GRADO - INFODEM / DERRAMA MAGISTERIAL, una universidad privada controlada por Patria Roja  con  el  aval de los últimos  gobiernos  y que  actualmente  sirve  de fuente de empleo a sus militantes (Esteban Suárez, Hipólito Oliva, Antonio  Zarazú, Lucio Castro, Heli Ocaña, Amado Oliva, etc.). Ladran pero no  muerden,  cuestionan y condenan  al modelo neoliberal  sólo de palabra. Lo  históricamente  concreto  es  que  la  partidarización del SUTEP ha sido el puñal que ha terminado por debilitar al sindicato y la causa fundamental de su crisis total.  Echarle  la culpa  a  la  derecha  -con  quienes  conviven  y  co-gobiernan  en  las  UGELs,  gobiernos  regionales,  etc.-  achacándole  "odio  visceral"   es  un cuento  que  solo  creen los  fanáticos  militantes de Patria  Roja.   

Finalmente,  advertimos   al magisterio   que  cualquier  hecho  que ponga en peligro  la integridad personal  del  Prof.  Matos  será  de  exclusiva  responsabilidad  del  violentismo  de Patria  Roja  y  que  como  COLECTIVO MAGISTERIAL ABEL CALLIRGOS  no  dudaremos  en  denunciarlos  con  el  convencimiento que  todo  maestro  y maestra  merece  nuestro  total  respeto, independiente  de  sus  posturas  ideológicas.   Con igual  énfasis,  demandamos  que  el  Ministerio de Trabajo   se  pronuncie  con  arreglo  a ley  sin  apañar  absolutamente  a nadie,  decidiendo  con  arreglo  a  ley.  

Los maestros de base exigimos al SUTE 14 SECTOR, al SUTE LIMA, a la FENDEP, al CONARE SUTEP, Y OTROS GREMIOS E INSTITUCIONES MAGISTERIALES se pronuncien y aclaren que el SUTEP no es de Patria Roja, organización Política parasitaria que se alimenta del sudor y lagrimas de miles de maestros.


FUERA  EL  VIOLENTISMO  SECTARIO DE PATRIA ROJA   

SOLIDARIDAD  CON  EL PROF. ANGEL MATOS


Fuente: Colectivo Magisterial Abel Callirgos


Nota del CEN SUTEP 
Pronunciamientos

FENDEPILLOS: OTRO INTENTO ANARQUISTA DE LIQUILAR AL SUTEP

22 de Junio del 2014
Fendepillos: otro intento anarquista de liquilar al SUTEP
Cerca de cumplir 42 años de fundación del SUTEP, surge el anarquismo pro patronal exigiendo la liquidación de tan histórico gremio. Para ello utiliza diversos mecanismos y clama apoyo del gobierno de turno. Su última exigencia es la “nulidad de pleno derecho y cancelación de la anotación del SUTEP en el registro de organizaciones sindicales de servidores públicos (ROSSP) del Ministerio de Trabajo y Fomento del Empleo”; solicitud presentada por Ángel Enrique Matos Castellares el 2 de mayo de 2014.
En verdad, don Angelito no hace honor a su nombre, como aclararemos posteriormente. Bueno, justifica su petitorio argumentando que el SUTEP reconoce la lucha de clases como principio rector de su accionar sindical. ¡Qué tal descubrimiento del tal angelito! Parece que fue ave de paso en la Universidad. Desconoce que el concepto de clase social surge desde tiempos inmemoriales, tal como nos recuerda Theotonio Dos Santos (2006, 7):
 “El concepto de clase social no fue una creación del marxismo. Desde la antigüedad griega, por ejemplo (y aún se puede encontrar documentos egipcios donde se plantea la existencia de clases en la sociedad). Aristóteles divide la sociedad esclavos y hombres libres. Además, en la Políticadivide los ciudadanos en pobres, clase media, y ricos. En este mismo libro, Aristóteles establece relaciones entre formas de gobierno y predominio de ciertas clases sociales. También entre los patriarcas de la iglesia, según Ossowsky, era bastante nítida la conciencia de una sociedad esclavista que se presentaba junto a la idea de la igualdad social. Los actos de los Apóstoles y el Nuevo Testamento están llenos de referencias a las clases sociales, siempre observadas desde el punto de vista de la relación entre pobres y ricos o de las relaciones esclavistas”.
Al respecto, existen numerosos ejemplos sobre el fantasma que quiere hacer desaparecer el tan terrible angelito. Pero el problema no se centra en tal fantasma. El asunto es que el anarquismo conarista “pide a gritos hacer lo que sea para reprimir, disolver, liquidar al SUTEP” (Breña, 2006); vano deseo que los emparenta con la ultraderecha y el fujimorismo.
Lo que une a los anarquistas, ultraderechistas y fujimoristas es su odio visceral al SUTEP, ya que es un obstáculo para concretar la privatización de la educación acorde el reino neoliberal en que vivimos. Por ello, como las calumnias, las diatribas y mentiras no han surtido efecto, han abandonado el SUTEP y hoy hacen coro con todos nuestros enemigos para liquidarnos y avasallar al magisterio nacional.
No subestimamos al enemigo, sin embargo resaltamos que tenemos una rica historia de lucha en la escena nacional. Por ello, recordamos lo que escribió Rolando Breña cuando sufrimos la arremetida de los neoliberales y sus socios anarquistas en 2006: “Pretenden destruir al gremio que siempre los defendió, que enfrentó dictaduras, mientras los mandamases de hoy atisbaban medrosamente desde ventanales de finos vidrios desde sus cómodas residencias…”.
De tal manera, la lucha multifacética lo hemos asumido desde nuestra fundación. Nadie nos puede acusar de haber pactado con gobierno alguno. Siempre estuvimos al frente de la lucha anti dictatorial, mientras otros jugaban a las escondidas. Por ello, nuestro recordado maestro José Ramos expresó, cuando cumplimos 40 años de lucha junto al pueblo, lo siguiente:
 “No es casual que el filósofo Luis Felipe Alarco, cuando fue Ministro de Educación en 1980, dijo que durante los 12 años de la dictadura militar de 1968-1980 fue el SUTEP el que había salvado la dignidad nacional. Le costó el cargo, pero decía la verdad. En estos años se sigue escuchando y leyendo opiniones que tratan de negar a los maestros el derecho de participación en la vida política del país, idea oscurantista que tiñe también el proyecto de reforma de la ley magisterial que el gobierno "nacionalista" ha puesto en manos del Congreso de la República”.
El accionar heroico y sublime del magisterio peruano organizado en el SUTEP trascendió en la escena nacional; ya que en los anales de la historia del Perú, a partir de la década del setenta, se le considera como un referente en los diversos fenómenos sociales y culturales. Por ejemplo, en torno a la literatura, el escritor Tomás Escajadillo (1992, 96) considera que:
 “Un punto ilustrativo sería, por ejemplo, el papel del maestro. En los textos de Rivera Martínez y quizás en los de Yauri Montero, se presenta la tradicional figura del maestro: miembro de una familia importante, que apoya el orden establecido y muchas veces no enseña nada a sus alumnos y los aprovecha para actividades manuales que le producen utilidades. Este sería el maestro o la maestra de antiguo cuño. Pero, en la narrativa posterior, la de Pérez Huarancca o Huamán Cabrera, ya aparece la imagen del maestro sutepista. Son otros tiempos. Por eso, el referente de la existencia del SUTEP y la importancia de los maestros en todo el país es ya reflejado en la realidad de los nuevos escritores”.
Empero, no solo hemos desarrollado la lucha sindical, política e ideológica, sino también la lucha pedagógica. Al respecto, traemos a colación lo manifestado por el ilustre maestro Walter Peñaloza Ramella (2000): “En estos momentos existen tres propuestas para afrontar la educación en el Perú: La formulada por los técnicos del Ministerio de Educación; la del Foro Educativo; y la del SUTEP. En mi opinión, la más acertada, con ciertas modificaciones, es la del SUTEP; porque se acerca a las necesidades nacionales”. 
Finalmente, señalamos que los fendepillos no se han equivocado en designar a don Ángel Enrique Matos Castellares para el juego sucio de exigir la anulación de inscripción del SUTEP; ya que, este sujeto es un especialista en afrontar procesos administrativos, debido a su carácter violento y prepotente. Su última AGRESIÓN lo cometió contra su alumna B.P.E.O. (15) en la IE 7062 “Naciones Unidas” a fines del 2012. Por ello, se le instauró proceso administrativo, de acuerdo a la RD UGEL 01 N° 1306, de fecha 25 de marzo de 2013 y se ordenó interponer la denuncia ante el Ministerio Público por maltrato físico y psicológico a la estudiante, cuyas iniciales se ha mencionado anteriormente. ¡Qué tal joyita de los fendepillos!
¡QUERRÁN MATARLO Y NO PODRÁN MATARLO!
Referencias:
1)      DOS SANTOS, Theotonio. (2006). Concepto de clases sociales. Venezuela: Fundación Editorial el perro y la rana. Pág. 7.
2)      BREÑA, Rolando. (2006). Muerte al SUTEP. Lima: Diario Correo (28/12/2006).
3)      RAMOS BOSMEDIANO, José. (2012). A los 40 años del SUTEP los maestros peruanos siguen luchando. Lima: Vanguardia Magisterial.
4)      ESCAJADILLO, Tomás G. (1992). El indigenismo en la literatura. En: Hombres de letras. Historia y crítica literaria en el Perú. Lima: Ediciones Memori Angosta. Pág. 96.
5)    PEÑALOZA, Walter. (2000). Siglo XX: Balance de nuestra educación. Ponencia en Encinas 2000. Lima, Editora Magisterial. Pág. 200.: