¡DEROGATORIA DE LA NEFASTA LEY DE LA REFORMA MAGISTERIAL Nº 29944!

domingo, 29 de mayo de 2016

ACUERDOS Y TAREAS DE LA ASAMBLEA NACIONAL DE LAS BASES REGIONALES DEL SUTEP

 
ImagenACUERDOS Y TAREAS DE LA ASAMBLEA NACIONAL DE LAS BASES REGIONALES DEL SUTEP

El día 14 de mayo del 2016, se realizó la Asamblea Nacional de las Bases Regionales del SUTEP en la Ciudad de Lima, donde contó con la participación de las Bases Regionales, Provinciales, Sectoriales y de Base. Luego del análisis y debate de la situación política Internacional, Nacional, problemática Educativa y Magisterial y asimismo de establecer la agenda y el temario de la Segunda Fase del Congreso Pedagógico Nacional, se llegó a los siguientes acuerdos y tareas:

1. Expresar nuestra solidaridad con los pueblos y naciones oprimidas del mundo agredidas e invadidas por el imperialismo, principalmente yanqui, rechazando y condenando las guerras injustas, guerras de agresión que desatan para mantener su dominio.

2. Desenmascarar y condenar los preparativos que vienen haciendo los países imperialistas para generar una nueva Guerra Mundial de rapiña por el reparto del mundo, guerra que solo traerá muerte y miseria a los pueblos y naciones del mundo.

3. Para la segunda vuelta electoral, orientar políticamente y llamar al pueblo y al magisterio a emitir un voto blanco, viciado y/o nulo en rechazo a los 2 candidatos en contienda fieles representantes de la extrema derecha y del neoliberalismo explotador en el país.

4. Fortalecer nuestra Organización Sindical en cada escalón, movilizando, politizando y organizando; solo a través de ella se podrá impulsar luchas exitosas y arrancar nuestros derechos conculcados y defender los pocos derechos que nos quedan.

5. Luchar contra la privatización de la educación pública, despido de maestros, por el restablecimiento de derechos conculcados a través de la lucha Legal y Directa, teniendo en cuenta que lucha directa es la principal.

6. Mantener latente el reinicio de la Huelga Nacional Indefinida de carácter unitario, el cual debe desarrollarse una vez que se emita la directiva de convocatoria a la Evaluación de Desempeño Laboral de parte del MINEDU.

7. Continuar la lucha legal, interponiendo los Procesos Contenciosos Administrativos, para ello cada maestro debe solicitar a la UGEL o DRE las Constancias de Régimen Laboral, con las cuales oponernos y combatir las Evaluaciones de Desempeño Laboral, cuyo objetivo es el despido masivo de maestros.

8. Continuar luchando por el pago íntegro de la deuda del 30% de bonificación por preparación de Clases y Evaluación, tanto para los que tienen sentencias Judiciales de Cosa Juzgada y Resolución Administrativa y asimismo por la cancelación definitiva de la deuda por años de servicios y subsidio por luto y sepelio.

9. Se ratifica el desarrollo de Congreso Pedagógico en cada Región a partir del mes de Abril a Junio y Congreso Pedagógico Macro Regionales desde Julio a Agosto del 2016.

10. Se ratificó el desarrollo de la Segunda Fase del Congreso Pedagógico Nacional para los días 24 y 25 de Setiembre del 2016 en la Región de la Libertad (Chepén).

11. Se estableció la agenda y el temario para la Segunda Fase del Congreso Pedagógico Nacional de la siguiente forma:

1. Situación Internacional y Nacional.
2. Problemática Educativa y Magisterial.
3. Análisis y Propuesta del D.C.N.

12. Los SUTEs Regionales de Puno, Tacna, Moquegua y Apurímac se encargarán de analizar y proponer el D.C.N. del nivel primario. Los SUTE Regionales de Ayacucho, Huánuco, Cajamarca, La Libertad, Piura, Ucayali, Ica lo harán del nivel secundario y los SUTEs Regionales de Lima y Callao desarrollarán del nivel inicial.

13. El Comité Nacional de Lucha Convocará a la Asamblea Nacional de las Bases Regionales del SUTEP, el día 06 de Agosto del 2016, con sede en la ciudad de Lima, para analizar la situación política Internacional y Nacional, problemática educativa y magisterial; y preparar el desarrollo de la Segunda Fase del Congreso Pedagógico Nacional.

14. Difundir los acuerdos, conclusiones y tareas a través de todo los medio de comunicación y de prensa a nuestro alcance, y sobre todo trabajar por su estricto cumplimiento.
COMITÉ NACIONAL DE LUCHA DE LAS BASES REGIONALES DEL SUTEP

Cel. RPM 951021913

IDEL VEXLER DESENMASCARA IMPROVISACIÓN Y FRACASO DE LA POLÍTICA EDUCATIVA DEL GOBIERNO DE OLLANTA HUMALA

Idel Vexler reitera sus críticas contra el gobierno de Ollanta Humala

Califica como “errática” la política curricular de la actual gestión.

Idel Vexler pide mejorar propuestas. (USI)
Idel Vexler pide mejorar propuestas. (USI)
El ex viceministro de Gestión Pedagógica Idel Vexler reiteró ayer sus críticas a lo que calificó como la “errática” política curricular del gobierno del presidente Ollanta Humala.
Según explicó, desde el 2012, “ilegalmente”, el Ministerio de Educación (Minedu) dejó de lado el currículo escolar vigente, obligando a los profesores a utilizar en los colegios rutas de aprendizaje, mapas de progreso, aprendizajes fundamentales, unidades y sesiones de aprendizaje.
“Estos documentos han ido cambiando, generándose, hasta la actualidad, una gran confusión en el trabajo pedagógico de los profesores”, advirtió el educador. 
Indicó que, en marzo del 2015, se aprobaron modificaciones al currículo escolar, “agravando la situación”.

“Ante esto que no daba para más, el Minedu comenzó un nuevo proceso y recién en octubre publicó un primer documento llamado Perfil del Egreso”, aseveró.
Idel Vexler, asimismo, aclaró que nunca señaló que este gobierno aprobó cinco currículos escolares, tal como Perú21 se lo preguntó al ministro de Educación, Jaime Saavedra, en la entrevista publicada ayer.

RESULTADOS DE LA PRIMERA ETAPA, rumbo a la SEGUNDA ETAPA Resultados | Concursos de Acceso a Cargos Directivos de UGEL y DRE Los resultados finales de la Prueba Única Nacional y la relación de postulantes clasificados a la etapa descentralizada del concurso,




Fuente: http://evaluaciondocente.perueduca.pe/accesodirectivos/los-concursos/resultados/

ÚLTIMO MINUTO: MAESTROS NO SE DEJEN SORPRENDER LLENANDO FICHAS PERSONALES DE TRABAJADORES QUE DESCONOCEN LA CONDICIÓN DE MAESTROS.


NO LLENAR NI ENTREGAR LA MAL LLAMADA FICHA DE DATOS PERSONALES DEL TRABAJADOR.
ESTA FICHA DESCONOCE LA CONDICIÓN DE MAESTRO O SIMPLEMENTE ESTA FICHA NO LE CORRESPONDE A LOS MAESTROS SINO A LOS TRABAJADORES.



JORNADA ESCOLAR COMPLETA: CANSANCIO Y MALOS RESULTADOS




La JEC más conocida como “Jornada escolar completa” fue implementada el año 1997 bajo el gobierno de Eduardo Frei Ruiz Tagle, con José Pablo Arellano como Ministro de Educación en ese entonces, en los establecimientos diurnos Particulares Subvencionados y Municipales.

Tenemos que tener las motivaciones y las ideas para hacer de este país uno desarrollado, en donde tenga a su propia ciudadanía culta, libre y autónoma, en donde pueda desarrollarse plenamente y pueda caminar más allá de una prueba estandarizada; que pueda caminar hacia el horizonte y decir que pudo, que puede y que podrá
¿Con qué propósito? La jornada escolar completa tenía como objetivo mantener a los estudiantes en el establecimiento educacional un número importante de horas dado que, en muchos hogares no había quien los atendiera y eran fáciles presas de las drogas y otras situaciones complicadas. Lamentabemente la idea original de permitir actividades lúdicas en la tarde para que el alumno potenciara sus aptitudes se perdió y en la práctica se agregaron más horas de clases lectivas, incluso muchas de ellas con evaluaciones, perdiéndose de ésta manera su sentido original.
¡Más horas lectivas!, “¡Qué bien!” podrá decir usted, mientras más horas los alumnos estén en sus salas de clases, más aprenderán. FALSO, el hecho de que se estudie más horas no quiere decir que el estudiantes vaya adquirir más conocimiento, de hecho, ocurre lo contrario, porque la capacidad de concentración no es la misma a las 8 de la mañana, que a las 2 de la tarde. La capacidad de concentración de una persona no va más allá de 20 minutos, lo que requiere no solo un sistema en donde se reduzcan las cargan horarias, sino que, cambiar las técnicas de enseñanza de los profesores hacia sus alumnos.
Bien, entonces la JEC fue introducida en el sistema educacional con el propósito de mantener a los alumnos más tiempo en el establecimiento y cuidar a los más vulnerables que no podían quedarse solos en sus casas, debido a que vivía en un sector donde es muy susceptible a la delincuencia y a las drogas y fomentar todas sus capacidades, habilidades y destrezas con talleres lúdicos, ya sea, deportes, ajedrez, teatro, etc, además de las asignaturas correspondiente al año académico.
¿Qué pasó? Hoy en día nos damos cuenta que la JEC se ha utilizado con otros  objetivos, ¿cuáles?, más horas en preparación SIMCE y PSU, más horas de lenguaje, matemática, menos historia, arte, música, deporte, ¿Qué pasa? ¿Dónde quedan las actividades lúdicas que desestresan al estudiante? En el aire ya que hoy se preocupan más por obtener una mejor PSU y SIMCE que desarrollar más habilidades del alumnos, dejando a éstos últimos, con un excesivo cansancio.
Y es ahí donde quiero apuntar, al cansancio. La JEC además de aumentar las horas de clases y proponer actividades lúdicas, también hacía énfasis en no enviar tareas para el hogar, de modo que, la carga sería peor para el alumno. Pero se ha hecho claramente lo contrario, las actividades no están,  y si lo están es en un bajo porcentaje respecto a las demás asignaturas y además se envía tarea a la casa dejando sin tiempo al escolar para realizar diversas actividades.
El alumno es primero que nada persona, tiene vida y durante esta se desarrolla en múltiples áreas porque no tienen una habilidad o capacidad, sino que, son varias y él tiene motivaciones para querer desenvolverse en ellas y la educación es una de las herramientas que tiene el escolar para realizarlas.
¿Qué es educación? Definición de educación hay muchas, pero la que más se acerca es la siguiente, según la UNESCO: “La educación promueve la libertad y la autonomía personal y genera importantes beneficios para el desarrollo”. Dicha definición se puede interpretar de diferentes maneras, entendiendo a que se enfocan los modelos educativos a “libertad y la autonomía personal” y sabemos que ello desarrolla al individuo en sociedad.
La pregunta que nos hacemos es ¿Qué modelo educativo será más beneficioso para lograr aquello? ¿más memoria? ¿más horas de clases? Antes de responder dichas preguntas, vamos a los datos duros que rigen hoy en el sistema educativo.
Somos un país OCDE que avanza cada día por salir del subdesarrollo y llegar a ser como las anheladas potencias europeas. Pero, ¿Cómo ve nuestro sistema educativo la OCDE? Dice que somos uno de los países con más horas de clase. Chile tiene, por ejemplo, según el Informe PISA en promedio 1203 horas anuales, contrastando con las 921 del promedio OCDE, tenemos 6 horas y 40 minutos de matemática a la semana, en comparación al promedio OCDE que son de 3 horas y 38 minutos a la semana.
¿Resultados? “Con un promedio de 423 puntos en la Prueba PISA de Matemáticas 2012, Chile aparece como una nación por debajo del resto de los países OCDE evaluados que promedian 494 puntos. El 52% de los estudiantes es considerado un alumno de bajo desempeño, mientras que la media OCDE es del 23% de los jóvenes”, explica desde París Noémie Le Donné, de la Dirección para la Educación y Habilidades de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), que supervisa la puesta en marcha de PISA.
Si tenemos más horas de clase, ¿por qué seguimos teniendo bajos desempeños en informes de educación a nivel internacional? La respuesta es bien fácil. Es por el actual sistema educativo por el cuál se rigen nuestros estudiantes y profesores.
No tenemos un sistema el cual integre, incluya y desarrolle todas las capacidades cognitivas y físicas del estudiante para  que se pueda desenvolver en sociedad;  en el que los profesores se les capacite constantemente y con ello lleven nuevas técnicas para poder enseñar de mejor maneras las materias que comprende cada asignatura; en el cual el currículo de ramos artísticos, electivos del área de humanidades, entre otras tengan relevancia en la que aumente el nivel significativo de aprendizaje, sobre todo a los que se interesan por el área. No tenemos un sistema que se preocupe por mejorar el mundo, sino que, lo mecaniza para pruebas estandarizadas que definirán la vida futura del escolar.
Hay que seguir trabajando estimados. Un gobierno no va a solucionar todos los problemas si pensamos que ellos pueden hacer todo, tenemos que tener las motivaciones y las ideas para hacer de este país uno desarrollado, en donde tenga a su propia ciudadanía culta, libre y autónoma, en donde pueda desarrollarse plenamente y poder caminar más allá de una prueba estandarizada , que pueda caminar hacia el horizonte y decir que pudo, que puede y que podrá. Porque el modelo educativo que queremos no es simplemente el que no pudo, mala suerte, sino que si no puedes, te ayudamos a poder y eso lo hacemos entre todos.
Una nueva educación para Chile, es posible.

IDEL VEXLER: “NO SE HA HECHO NINGUNA REVOLUCIÓN EDUCATIVA”

Idel Vexler: “No se ha hecho ninguna revolución educativa”

Mucho por hacer. Experto en el tema, Vexler considera que no basta mostrar cifras para impactar en los medios. Propone interactuar con los sectores comprometidos en la educación.

(Anthony Niño de Guzmán)
(Anthony Niño de Guzmán)
El pedagogo Idel Vexler conversó con Perú21 sobre la situación de la educación en el país. Con cifras en mano, desnuda un panorama preocupante y advierte de los problemas que recibirá el próximo gobierno.
¿Qué situación encontrará el próximo gobierno en el sector educación? 
El presidente dijo que su gobierno hizo una revolución educativa en paz. Este gobierno no ha hecho ninguna revolución educativa y mucho menos la gran reforma educativa que publicitan el presidente y el señor ministro de Educación. En la primera etapa del régimen, que ahora reclama continuidad, fueron campeones de la discontinuidad.

¿Por qué? 
Porque durante los tres primeros años se paralizó el currículo escolar y sigue así. También se frenaron la capacitación docente, la carrera pública magisterial, el plan lector, todo lo relacionado con la construcción y habilitación del mantenimiento preventivo de los colegios. Asimismo, dejaron de lado una serie de medidas que venían, inclusive, del gobierno de Fujimori, de Toledo y principalmente de García. En el último año y medio retomaron varias de las medidas del gobierno de García que ellos mismos desactivaron.

¿Ejemplo?
La jornada escolar completa, había 10 colegios experimentales a todo dar en ello. Se paralizaron. Se quiso dejar sin efecto el Colegio Mayor. Se detuvo la carrera pública magisterial y podría enumerar una serie de…

Pero se crearon los colegios de alto rendimiento (COAR) en las regiones.
Sí, están funcionando. Sin embargo, hay que identificar cuál es el nivel de efectividad que tienen, comparándola con la probada calidad que demostró el Colegio Mayor. Deben continuar, pero hay que evaluar su eficiencia interna. Se benefician 4,350 alumnos, pero se invierten S/28,000 anuales por cada uno de ellos. Está bien, pero no puedo dejar de anotar que el Perú tiene casi dos millones de alumnos en secundaria. Este gobierno invierte solo S/3,300 por alumno.

Abismal diferencia.
No podemos centrar el debate de la calidad educativa en los COARporque se está favoreciendo a un grupo pequeño. En buena hora, pero no se está llevando la calidad a la gran mayoría de alumnos: dos millones. Ahí no hay calidad educativa y menos revolución educativa.

La ejecución de gasto de inversión en el 2015 fue alta.
Sí, cerca del 90%, teniendo en cuenta gobiernos regionales y municipales. Sin embargo, no hay revolución ni reforma cuando el tema de la educación intercultural rural bilingüe presenta brechas inmensas respecto de lo urbano. En el 2012 se destinaron para la educación rural cerca de S/2,000 millones y en el 2013 aproximadamente S/1,000 millones. Este dinero, mayoritariamente, se devolvió. Y el proyecto de Humala de construir 564 escuelas rurales marca Perú quedó en nada. No ha habido mayor inversión en lo rural durante estos cinco años. Se ha entregado material educativo en algunas lenguas y en la normalización de lenguas, cosa que saludamos.

En el Vraem se han construido seis escuelas…
Eso se afirma, es poquísimo. Los resultados (2015) del aprendizaje de lectura y matemáticas en segundo de primaria muestran una brecha en comprensión lectora entre lo urbano y lo rural de 36.6%, ha crecido. Además, en noviembre del año pasado se evaluó segundo de secundaria. Solo el 14.7% en el ámbito nacional comprende lo que lee, muy bajo. Y en matemáticas, solo el 9.5% está capacitado, y en escritura 12.5%. Es la primera evaluación para secundaria.

¿Y en el ámbito rural?
Desde una perspectiva nacional, en segundo de secundaria solo 1.9% entiende lo que lee y en matemáticas, 2%. Son resultados muy preocupantes. El ministro y las autoridades del gobierno sostienen que se debe a décadas de abandono de la secundaria.

¿Culpan a los otros gobiernos?
Habría que preguntarles si en esas décadas de abandono incluyen los cinco años del gobierno de Humala. Espero que sí.

¿La autoridad ministerial compulsa estas cifras con otros especialistas?
No. Las tienen ahí. Cuando les favorecen, las levantan; cuando no, les dan un nivel bajo de difusión. Los candidatos a la presidencia deben tomar nota de estas cifras: del monto invertido en Beca 18, la inversión por alumno en primaria, secundaria y superior y los resultados de aprendizaje del 2015. No para echarle la culpa a todo el mundo sino para mejorar.

En sus planes de gobierno no se mencionan estas cifras.
Puede ser que como estos resultados salieron en marzo del 2016 no los hayan incluido. Pero ahora en la segunda vuelta los candidatos deberían considerar estas cifras.

¿Beca 18 es un programa caro?
Invierte S/20,000 al año por persona, son aproximadamente 41,000 los que estudian en institutos y universidades. Pero en la educación terciaria hay 510,000 alumnos. Ahí el Estado destina por alumno de instituto S/4,500 y S/8,000 por universitario. Un promedio de S/6,000 por alumno. Se dice que se está invirtiendo como nunca, es verdad que se destina 0.9% del PBI este año. Pero en el 2013 otros países de la región tuvieron para secundaria un promedio de 3,038 dólares, contra 1,187 en el Perú. La tercera parte.

¿Y la inversión en la universidad pública?
El promedio de países como Brasil, Chile, Colombia, México es 7,539 dólares por alumno. El Perú invierte 2,300 dólares por estudiante.

¿Por qué no hay dinero, por qué no se sabe gastar?
Se toman medidas demasiado desarticuladas. No hay un plan integral de gobierno que implique efectivamente una reforma educativa; no se dio en los anteriores gobiernos y mucho menos en este. No pueden ufanarse de una reforma educativa cuando hubo tres primeros años de discontinuidad, de desactivación, y dos años de querer tomar medidas del régimen anterior y algunas particulares. Algunas son acertadas, aunque constituyen una reforma educativa integral. No se toman en cuenta resultados o variables como cobertura, finalización de los estudios, inversión por alumno, etc.

Tampoco se hizo cuando usted fue viceministro en el gobierno anterior.
No he dirigido el ministerio, fui viceministro. Siempre he realizado el predicamento para levantar estas cifras y no teníamos el presupuesto que tuvo este régimen. En las postrimerías del gobierno de Toledo y en el de García, el Perú logró mejoras. Estábamos en el último lugar de la tabla. En las evaluaciones de Unesco (2013) nos colocamos como un país promedio en Latinoamérica…

¿No incluye un trabajo de este gobierno?
Es un trabajo anterior y por eso escondieron un poco los resultados. Tuvimos además una política encaminada al magisterio que este gobierno modificó y se fortalecieron los aprendizajes integrales con educación sexual, tutorías, acción contra el ‘bullying’, educación ambiental, que ahora se han dejado de lado. Reconozco que tampoco en los gobiernos anteriores hubo un planteamiento integral de reforma educativa. Pero sí acciones y planteamientos que debieron continuar.

La evaluación PISA nos coloca en el último lugar…
La del 2012. La del 2015 no se conoce. Pero en el 2009 tuvimos una comprensión lectora que mejoró en 40 puntos. En el 2012 mejoramos muy poco en comprensión lectora y matemáticas mucho menos, cayendo en el ránking internacional. El gobierno tenía año y medio en el poder. Este gobierno tiene que incorporarse en los malos resultados, lo mismo que en secundaria. Decir que no hay reforma y que el ministro Saavedra hace esfuerzos por recuperar el tiempo no implica afirmar que en los gobiernos anteriores hubo una gran reforma educativa.

¿Se desperdiciaron estos cinco años?
No se aprovecharon suficientemente. No hubo plan para cinco años, no se continuó con la capacitación ni con la carrera magisterial. Hay una gravísima deficiencia en la política curricular…

¿Por qué?
En estos cinco años se ha generado una gran confusión. En el 2008, luego de mucho esfuerzo, se elaboró un currículo que los maestros aprendieron a manejar, pero que como todo tenía algunas debilidades. En el 2011, este gobierno, sin hacer una evaluación, decidió cambiarlo radicalmente, a pesar de que era ilegal. Sacó cuatro ediciones de Rutas de aprendizaje, tres ediciones de Marco curricular, generando desconcierto entre los maestros. Cada año iban cambiando porque había una opinión contraria de la comunidad educativa. En lugar de recogerla y elaborar el currículo basado en ello, lo cambiaban. Recién en octubre del 2015 se dan cuenta de que eso no va más. Y deciden hacer un cuarto Marco curricular. Ahora hay una nueva propuesta…

¡Una quinta!
Sí. Hasta el mes pasado, varias instituciones, como el Consejo Nacional de Educación, dieron una opinión contraria al cuarto currículo. Pero ahora están repartiendo uno nuevo, el quinto, diferente al que conocimos hace 15 o 20 días, sin consultar a los maestros y sin mayor debate. Recién está completo y seguramente buscan recibir opiniones a favor porque ya decidieron que el 15 de mayo entre en vigencia y quede en el nuevo gobierno…

Un verdadero carpetazo.
Sí. No lo he visto, tampoco en la web, imagino que lo publicarán en los próximos días. Pero parece que ya tomaron la decisión de aprobarlo y que el nuevo gobierno lo aplique. Para obligar a ello estarían comprometiendo recursos en materiales educativos y textos, para que no haya vuelta atrás. Espero que el ministro Saavedra no apruebe una nueva política curricular a como dé lugar. Hay preocupación en la comunidad educativa. Sería ilegal…

¿Por qué?
Porque el reglamento habla de una gran consulta, cosa que no se ha hecho. Están obligados a que los organismos encargados de opinar tengan el tiempo suficiente para hacerlo. No es conveniente que impongan al siguiente gobierno un currículo.

¿Los dos partidos que disputan la presidencia están en el reino de Babia en esto?
Los programas mencionan que debe darse un nuevo diseño curricular. Pero no sé si están al tanto de este carpetazo. Sin embargo, el tema de los aprendizajes es mucho más amplio que la política curricular: lectura, matemáticas, medio ambiente, tutoría. Según el instituto, Integración solo se menciona en un 32%. Se incide más en infraestructura y financiamiento. Pero lo central en una reforma es currículo y aprendizaje. Para el próximo gobierno está pendiente una reforma curricular, que debe ser rápida. No podemos seguir con la confusión e inestabilidad que hay en las escuelas. No ayuda al trabajo pedagógico.

¿Qué hereda el próximo gobierno en infraestructura?
Un estudio del 2013 revela que hay una brecha de infraestructura muy preocupante en el país. Se necesitan 20 años para cerrarla e invertir más de S/60,000 millones. Ante la lentitud del Estado se recurrió a las asociaciones público-privadas y a obras por impuesto. Cosa que saludamos y que debe continuar…

¿Cuál es el pero?
Acabo de conocer, es preocupante, que al término del 2015 ninguna obra de infraestructura ha sido adjudicada o declarada de interés. En el 2014 se presentaron 12 iniciativas privadas referidas a educación y 31 en el 2015. Solo están admitidas o en evaluación. No hay obras en ejecución.

¿Cuál sería la razón?
No lo sé. El gobierno tiene mucha gestión de medios, una campaña de márketing, pero sobre discursos o intenciones, no sobre resultados. En obras por impuestos, todos los sectores del Estado invirtieron S/1,000 millones. Pero la inversión en educación representa solo 14.6%, es decir S/214 millones. Deficitario. Es un estudio de Bonifaz Fernández compartido con el CNE.

“NADIE GANA S/5,000”
Advierte que escala salarial docente dista mucho de la realidad

¿Cuántos colegios ha construido este gobierno?
He tratado de encontrar información y no he podido, por lo menos en el 2015 y 2014. Sí leí en octubre del 2014 que el ministro señaló una cifra de S/780 millones para los colegios emblemáticos. Los discontinuaron y no se reconstruyeron oportunamente. Recién en el 2014 designan presupuesto. ¿Cuánto avanzaron? No lo encuentro en la web. Sí se indica que este año invertirán S/3,000 millones: 1,915 millones para colegios y compra de material, 589 millones para transferencias regionales y locales y 370 millones para el mantenimiento de 51,000 escuelas.

¿Números y no realidades?
Se ofrecen números pero no los vemos. Es igual que cuando se dice que se ha hecho la gran reforma del magisterio. Se dio una Ley de la Carrera Pública Magisterial (CPM) muy parecida a la anterior. Debieron hacerse reajustes pero no cambiarla. Después de paralizar tres años la CPM, hoy tenemos 240,000 maestros en esta. Pero son 340,000 profesores los que trabajan en educación. Son 100,000 profesores los que están como contratados desde hace varios años, en una terrible inestabilidad social, profesional y económica.

¿Por qué no los incorporan a la CPM?
Este gobierno ha hecho solo una evaluación en el 2015. Se presentaron 200,000 y solo ingresaron 8,000, en cinco años. El argumento para que estos profesores no entren a la carrera es que no están preparados. Pero están enseñando desde hace varios años.

Vidaurre contra Vidaurre.
Sí. Para el gobierno de Humala, mientras están contratados son buenos para enseñar, pero no lo son para ingresar a la carrera. Es una seria contradicción.

¿Y en los otros niveles de la carrera han incorporado a nuevos?
A la quinta y sexta escala se incorporaron 7,500. De la tercera a la cuarta, aproximadamente 44,000, vía incorporación, no por ascenso. Fue una medida extraordinaria del 2015 que debió hacerse en el 2013. El gobierno dice que hay maestros que ganan ahora 5,500, es pura literatura. No hay uno solo que gane eso. Nadie llega más allá de la sexta escala. ¿Para qué hicieron una carrera con ocho niveles? La gran mayoría está entre la primera y la cuarta, estos últimos ganan S/2,100 aproximadamente, son cerca de 40,000.

¿Se requiere una nueva ley?
Mantengámosla, pero hay que hacerle modificaciones, debemos buscar una manera de ubicar maestros en todas las escalas, como se hizo compulsivamente con la primera. Se requiere capacitación a fondo. En este gobierno ha sido intermitente en ello, es difícil dar una cifra. El gobierno anterior capacitó a 160,000 maestros. Ahora, cuando se pregunta por esto, incluyen capacitación a distancia, capacitaciones cortas, pero no un programa articulado y sostenido. Es un pendiente.

¿Lo mencionan los planes de los dos candidatos?
De manera muy general. Otro pendiente es universalizar la educación inicial de 0 a 3 años con calidad. Ha crecido un 18%, saludable. Pero se cubre el 83%. Los planes lo mencionan de manera general. Otro reto es generar una educación secundaria más atractiva. En las áreas rurales el nivel de deserción es muy alto, casi el 50% se retira. Y un 15% no estudia secundaria. Los programas indican también el fortalecimiento de la educación tecnológica. Crear institutos tecnológicos en cada región ya se propuso, este gobierno se comprometió y no hizo nada. Como técnico creo que deben tener una modalidad dual, haciendo alianza con las empresas de la región para que pongan máquinas, etc. y que el perfil corresponda a las necesidades de la zona. La educación técnica es muy cara.

María Isabel León se ocupa del plan educativo del fujimorismo. ¿Es solvente?
Es una buena profesional, trabaja en el ámbito de institutos tecnológicos. Al responsable de PPK no lo conozco. En un encuentro en el cono norte se envió a un comunicador con propuestas interesantes también. Cuando se llega al gobierno, elegido el ministro comienza el partido.

DATOS
  • Idel Vexler es educador graduado y titulado en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, La Cantuta.
  • El especialista en pedagogía tiene una maestría en Calidad Educativa.
  • Ha sido condecorado por el Estado con las Palmas Magisteriales en el grado de Educador y Maestro. Es doctor honoris causa por la Universidad Inca Garcilaso de la Vega y la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, La Cantuta.
  • Posee la Medalla de Honor Gran Cruz de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y ha sido condecorado por el presidente de la República como Gran Oficial de la Orden al Mérito por servicios distinguidos.
  • Es autor del libro Militancia educativa. Cambio y continuidad, una compilación de escritos y ensayos sobre el proceso educativo nacional.
  • Fue viceministro de Educación en los gobiernos de Alejandro Toledo y Alan García y ha presidido el Foro Nacional de Educación para Todos.
Por: Mariella Balbi / Periodista

lunes, 9 de mayo de 2016

CONVOCATORIA A LA ASAMBLEA NACIONAL DE LAS BASES REGIONALES DEL SUTEP, PARA EL DÍA 14 DE MAYO DEL 2016, A HORAS 9:00 a.m. EN LA CIUDAD DE LIMA.

ImagenLima, 02 de Mayo del 2016 
OFICIO MULTIPLE Nº 003-2016/P.C.N.L.SUTEP. 
SEÑORDIRIGENTE DEL SUTE REGIONAL, PROVINCIAL, DISTRITAL, SECTORIAL Y  DE BASE. 
……………………………………………………………………………………………………………… 
ASUNTOCONVOCA A LA ASAMBLEA NACIONAL DE LAS BASES REGIONALES DEL SUTEP, PARA EL DÍA 14 DE MAYO DEL 2016, A HORAS 9:00 a.m. EN LA CIUDAD DE LIMA. 
========================================================= 
Con profundo fervor y optimismo de clase, nos dirigimos a Usted y por su intermedio a su combativa base, para expresarle el saludo clasista a nombre del Comité Nacional de Lucha de las Bases Regionales del SUTEP, y la presente es  para expresar lo siguiente: 
El día 10 de abril del presente se consumó la farsa y el fraude electoral preparada y cocinada desde el comienzo por toda la derecha y la reacción peruana. Producto de ella, dos candidatos de la derecha han pasado a la segunda vuelta, como es la Señora Keiko Fujimori y PPKfieles representantes del neoliberalismo en lo económico y la extrema derecha en lo político, aunque algunos analistas” se esmeran por  encontrar “diferencias” entre ellos tratando de sustentar su voto por la llamada “mal menor” la verdad es que los dos representan los mismos intereses aunque de grupos diferentes.   Cualquiera de los 2 candidatos que gane, seguirá profundizando la nefasta política neoliberal, para ello requerirán de un gobierno fuerte, duro y represivo, y en contraposición  para el magisterio y el pueblo peruano serán años difíciles y de sacrificio. Frente a ello el magisterio organizado en el SUTEP tiene la obligación de hacer un análisis profundo de la coyuntura política actual y a partir de allí  adoptar medidas y acciones correctas que orienten al magisterio en general, pero al fin y al cabo confiando solo en su organización y su lucha. 
Por esta razón y por otros motivos de carácter educativo y pedagógico, el COMITÉ NACIONAL DE LUCHA DE LAS BASES REGIONALES DEL SUTEP, CONVOCA A LA ASAMBLEA NACIONAL DEL SUTEP, a todos los dirigentes de los SUTEs Regionales, Provinciales, Distritales Sectoriales, de Bases y al magisterio Nacional en general, evento que se llevará a cabo el día 14 de Mayo del presente año, a partir de las 9:00 a.m. en la Av. Nicolás de Piérola (La Colmena) N° 757, 3er. Piso Cercado de Lima (a una cuadra y media de la Plaza San Martin)  para desarrollar la siguiente agenda: 
  1. Situación Política Internacional y Nacional. 
  1. Problemática Educativa y Magisterial. 
  1. Aprobación de la agenda y el temario de la II Fase del Congreso Pedagógico Nacional. 
  1. Acuerdos y Tareas. 
Con la seguridad de contar con su participación,  ya que de ella dependerá el éxito de las futuras acciones y luchas del magisterio y aprovecho la ocasión para reiterar el saludo clasista y combativo. 
Sindicalmente; 
…………………………….…………….. 
COMITÉ NACIONAL DE LUCHA 
DE LAS BASES REGIONALES DEL SUTEP 

CEL: RPM #951021913